九博体育官网定稿]自制体育器材[定稿]自制体育器材[定稿]自制体育器材 自制体育器材的开发与运用研究 2008-4-30 10:03:15 来源:中国体育教师网 评论 进入论坛 一、课题的提出 当前，学校体育器材配备与国家体育器材配备标准相比，有一定差距，完全达到国家教育部的器材配备目录，满足体育教学条件的学校很少，且化、竞技性器材较多。在现有学校体育教学中，由于人为因素和经费不足，导致体育器材不足，再加上场地有限，器材消耗也较快，而竞技体育器材利用率也存有自身的局限性， 从而使教学组织形式单一、乏味，学生对体育课的学习兴趣被削弱，学习效率低下，课...

　　[定稿]自制体育器材 自制体育器材的开发与运用研究 2008-4-30 10:03:15 来源:中国体育教师网 评论 进入论坛 一、课题的提出 当前，学校体育器材配备与国家体育器材配备

　　相比，有一定差距，完全达到国家教育部的器材配备目录，满足体育教学条件的学校很少，且化、竞技性器材较多。在现有学校体育教学中，由于人为因素和经费不足，导致体育器材不足，再加上场地有限，器材消耗也较快，而竞技体育器材利用率也存有自身的局限性， 从而使教学组织形式单一、乏味，学生对体育课的学习兴趣被削弱，学习效率低下，课堂教学失去了生命的活力，“教得辛苦，学得痛苦”成为体育教学中司空见惯的现象。在这种体育教学必备因素缺乏的情况下，尤其是欠发达地区和农村中小学，体育教师要关注体育教学的自制化，以学生的需要和自制实际为出发点，因地制宜的对小器材、废弃器材、生活物品进行开发和利用，自制成简易可行的活动器材，为课堂教学服务，补充和减缓学校体育器材不足的状况，满足学生的体育活动需求，是体育教学改革的必然趋势。而对欠发达地区和农村中小学来说，更具有重要的课程价值和意义。 二、国内外关于同类课题的研究综述 在当前的中小学体育教学中，对自制体育器材的开发利用研究还是有不少体育教师知研究，许多在实际教学中得到了较好地运用，总结出的一些经验和心得，如沙球、沙包、高跷、木屐、标志杆、接力棒、纸球等，为体育教学带来了丰富的教学资源，同时，本人在近几年的实践教学中，动手制做了钻圈、摸高器、飞镖、投准器、沙包、沙瓶、龙头等器材，已经在教学中得到广泛地运用，受到学生的喜爱。这些都为本课题的研究创造了良好的条件，但这些内容大都处于零散状态，都没有形成全面、系统的研究。在此基础上查阅了《体育教学》、《中国学校体育》等多种关于自制体育器材的文献资料，并有了一定的思考和积累。 三、课题研究的内容与方法 (一)研究内容 1、对当前我县中小学体育器材的配备状况进行调查和分析。 2、对体育教学中自制体育器材的开发和利用。 (1)对常规的废弃体育器材进行改造。 以“一物多用”为主，“多物组合”为辅，设计出丰富多样的内容来。例如“一纸多用 ”、“一球多用”、“一绳多用”、“组合运动”等等。 (2)因陋就简，就地取材，开发和自制简易小器材。 如废旧钢管可以制作成单杠、排球架等，汽车胎可以做成“体育乐园”，用树桩制作“山羊”，小塑料瓶和松紧带可做成拉力器等，这些都成了一件件同学们体育课和课间活动时玩乐的体育用品;又如一根木棒、一截塑料管，用红蓝墨水染色后变成了红蓝相间的接力棒等到，鼓励学生利用废品自制体育器材既能解决学校缺少体育器材的现状，又能培养学生的动手能力和节约意识。 (3)因地制宜，开发自制体育大器材。 如足球门，体育乐园，墙壁攀岩，单杠，乒乓球台。 3、对体育教学中器材开发和利用的注意问题进行研究。主要表现在因地制宜、符合中学生身心特征和安全性等等，在实践教学中切实可行、可用。 (二)研究方法 1、文献资料法:阅读研究有关资料，了解国内外研究现状并进行比较分析，提供理论依据和支持。 2、调查问卷法:通过广泛的调查研究，充分掌握可利用体育资源的实际情况，再经过比较分析，为课题的有效研究提供有效的数据资料， 3、行动研究法:通过查阅有关文献资料，为本课题研究提供理论基础;根据课题研究的目的，在体育课堂中运用各种教学方法，对全校已开设的教学班进行实验，取得实践资料，形成一条有本校特色的体育教学改革之路。 4、总结归纳法:对实践中积累的各种资料进行分析、归纳、比较、总结，并从理论角度进行归纳总结。 四、预期研究目标 通过研究，动手制做50种体育器材，能基本服务于平常的体育教学、训练需要，并形 成自制体育器材的操作策略。既能解决学校缺少体育器材的现状，又能培养学生的动手能力 和节约意识既可节约开支，大大地帮助提高教学效果。 五、课题研究的步骤 时间 主要工作 阶段目标 2007.9—2007.10 准备阶段 成立课题组，收集资料，论证本课题的可行性 撰写研究

　　2007.11—2008.8 实践研究阶段 在教学中进行实践研究， 撰写相关的课例和教学心得。 积累阶段性实践经验 2008.9—2008.11 总结整理阶段 整理资料，分析总结， 撰写研究报告 写出研究报告 六、课题组成员及其分工 劳 丹:课题负责人，小学一级，坎门镇骨干教师，从事体育教学多年，有一定的课堂教学实践经验;多篇教育教学

　　、案例在市、县级获奖;主要负责课题的全面设计、实施、总结。 刘海洋:中学二级，具有良好的业务水平，各方面实践能力强。主要负责实施课题研究，积累过程资料，撰写相关的课例和研究心得。 潘 武:小学一级，从事体育教学多年，有一定的课堂教学实践经验;教学能力强，教学经验丰富，曾多篇教育教学论文、教案、案例在市、县级获奖。主要负责实施课题研究，撰写相关的课例和研究心得。 让幼儿在情境教学中体验体育活动的乐趣 [ 录入者:zhaoyoubin 时间:2009-03-31 22:24:32 作者: 来源: 浏 览:11次 ] 当前，全面实施素质教育是我国基础教育面临的中心工作和紧迫任务。围绕着素质教育的实施，我们强调树立正确的教育观念，全面提高基础教育质量，进行课程改革，优化教学过程，发挥课堂教学的主渠道作用，改革教育教学方法。 伟大的教育家陶行知先生说过:“教是为了不教而教，教是为了乐学而教”。情境教学是一种促进教学过程变成一种永远能引起幼儿的兴趣，激发幼儿向未知领域不断探索的教学策略。情境教学通过创设生动，活泼、愉快、、和谐、融洽的教学气氛，让幼儿身临其境，积极主动投入到学习中去，形成乐学、爱学、会学的学风，促进幼儿协调发展。而许多年来，体育教学中教师们已习惯于把体育教学的内容、要求、直接的灌注给幼儿，而教学内容、教学手段以及场地器材的单调与枯燥使得体育教学活动很难成为儿童的主要需要，更难达到素质教育对幼儿提出的要求。情境教学正是针对这种弊端，进行优化环境，优化活动，对之进行改善。因此在体育教学中，我们应根据幼儿的身心特点，运用故事、音乐、表演等形式，以及现实生活中的典型场景，结合幼儿的特点，创设情境引导幼儿进行锻炼，使幼儿在“情境——幼儿——老师”三者之间形成的相互推进的多向折射的心理场，使幼儿能够在一个愉悦的环境中，积极主动的表演好自己的“角色”，促进幼儿用“心”去学习和锻炼。那么，体育教学通过情境教学是如何做到:“主动参与、合作学习、尊重差异、生动活泼和 体验成功快乐”的呢, (一)、创设教育情境，让幼儿在情境中感受活动乐趣。 在体育教学活动中，由于幼儿活泼、好动、易兴奋且形象思维活跃，对某一新鲜事物易产生强烈的兴趣，很爱听故事，并想象故事情节中人物的经历、命运、结果，时时把自己幻想于情节之中，但意志较薄弱、单调，持久复杂的动作技能会使他们易于疲劳、注意力分散、产生消极意识。根据这一特点，我们把体育活动的教学内容创设一个情境，创编一个故事，简述故事并突出故事情节中的人物所遇到的困难。每当此时，幼儿的精神上都会洋溢出发自内心的关注和参与的。教师适时的提问，就能激发幼儿走进故事情景中，积极的去尝试。这样一来，幼儿的兴趣被充分调动起来，就积极的参与到教学活动中来。例如:队列训练时，内容枯燥且不易上。对新入学的孩子来说，他们对站队的概念几乎是没有的，通常要花很大的力气。为了解决这一问题，我设计了“天线宝宝来排队”的游戏，天线宝宝出门要排队，分成红、黄、蓝、绿四队，老师在每一队用“叮叮”、“拉拉”„„头饰来让幼儿明确自己是什么角色，然后按角色站队。这样经过角色定位的游戏练习，激发了幼儿对队列练习的兴趣，幼儿一下子明确了自己的位置，达到了意想不到的效果。 (二)创设教育情境，让幼儿在积极互动中体验活动乐趣。 多少年来，学校教育活动是被动式进行的，幼儿的主动性不能够全部发挥出来，给幼儿一种距离感。其一是教师与幼儿之间的隔膜。教师的权威、尊严拉大了师生之间的距离。情境教学，教师以幼儿的玩伴出现，无形间缩短幼儿与教师、与同伴、与教学内容的心理距离，促进其最佳情绪状态，主动投入，主动参与，获得主动发展。 1、创设亲、助、乐的人际关系，缩短师生间的距离。教师要关注幼儿的感情，奉献自己的爱心，以“爱生乐教”为己任，让每个幼儿能从自己的身上感受到一种期待，一种力量，从而转换成为学习的动力。在活动中，使同伴和老师以及自己能够充分认识到自己的优点与长处，并且能学习别人的长处改正自己的不足，同伴间共同进步。并且通过师生间共同参与活动，使幼儿在学与玩中和教师建立起深厚的感情。 2、创设美、趣、智的教学情境，缩短教学内容与幼儿间的距离。在体育教学中9博体育平台，教师要以培养目标为依据，对教材进行再创造使之符合幼儿的年龄特点和心理特点。因此，可将体育教学编成一定的故事情节，将教学过程创造成具有童话色彩的情境，自然界的一切，动物，花草树木，飞机汽车都可以利用的素材。如:在引导幼儿学习身体蠕动、团身技能时，我给幼儿创设了“蚕宝宝变蝴蝶”的情景，老师是喂桑叶者，在与蚕宝宝的言语呼应中“你们要吃桑叶吗,”“还要吃吗,跟我来”。“我来听听蚕宝宝在茧中吐丝的声音”等等，让幼儿在一定的情境中自然而愉悦的习得动作技能。 (三)、创设教育情境，让幼儿在模仿中体验活动乐趣。 把学习的主权“交给”幼儿，把课堂“还给”幼儿，以激活幼儿的主动性、想象力，让课堂焕发生命活力。首先就要给幼儿创造出足够的思维空间和练习空间，只有这样才能真正有可能成为教学活动的主体。课堂上，要运用多种形式的激发幼儿参与活动，一方面抓好课堂的个体学习，让他们自己去想想、说说、练练;另一方面抓好小组讨论，人人又说又练，在和谐的参与中，做到所有的幼儿充分活动起来，享受探究的乐趣。如:在毛毛虫变蝴 蝶的活动中，每一位幼儿都是毛毛虫，他们在努力模仿着毛毛虫的行走方式，坚持着在房子中(团身在布袋中)变成美丽的蝴蝶，体验着毛毛虫变蝴蝶的过程，享受着毛毛虫变蝴蝶带来的乐趣，同时在无意识中练习了身体蠕动、团身的技能，乐而不悲。就“立定跳远”动作:我们创设了相应的情境，画出一条宽窄不等的小河，让幼儿扮演小白兔，河岸根据宽窄不同放大小不一的萝卜，开始教师只强调双脚起跳，双脚落地，让幼儿自由练习，练习过程中结合口诀“小白兔，白又白，两只耳朵竖起来，斜上用力臂前摆，双脚蹬地腿高抬”与教师的示范，幼儿能够较好的掌握动作。幼儿在愉悦的游戏中掌握了动作，积极性极高。 教学中，让幼儿在一创设的特定环境中担当他向往的能展示他特点与能力的角色，幼儿能持久主动的投入到教学活动中。如“老鹰捉小鸡”是教学中的传统游戏。当“老鹰”展开大翅膀扑向“小鸡”时，所有的“小鸡”在“鸡妈妈”的带领下奔跑、闪躲，孩子们那天真活泼，机智勇敢的样子，使教师好像也进入游戏的角色。在教学重要强调小鸡不要离开集体，要在母鸡的保护下与老鹰周旋、斗智，尽可能的不让老鹰捉走。与此同时，要是要通过启发和引导，鼓励幼儿在与“老鹰”斗智、斗勇中跌到了爬起来，充分发挥集体的力量，从而发挥教育作用。在游戏中，一些男小朋友总爱当“老鹰”来显示自己的特长;而一些女小朋友却不敢当“鸡妈妈”怕自己保护不了“小鸡”们。这样通过几次练习，可以改变情境，“小鸡”们长大了，成为了“鸡妈妈”，经过的变化，又锻炼了小朋友的胆量，又促进了大家的团结。 情境教学注重“情感”，同时也提倡“学以致用”，要把现在的体育活动和幼儿的生活经验联系起来，大胆尝试多种教学方法，改革教学组织形式，营造生动活泼的课堂教学气氛，让幼儿可根据自己的兴趣，爱好等开展活动，教师给予适当的引导与指导，在玩中学，学中玩，使幼儿在愉悦宽松的情境中，充分体验体育活动的乐趣，个性得到充分的发展。 体育游戏是以身体练习为基本手段，以增强体质、娱乐身心、陶冶情操为目的的一种游戏方法，它既有游戏的特点，又有体育的特征。如何根据幼儿体育游戏的特点，采取正确的方法，培养幼儿参与体育游戏的兴趣，有效地开展体育游戏呢, (四)遵循幼儿生理特点，培养参与体育游戏的兴趣 幼儿的天性，表现为好动、好奇、好模仿等特点，如果采取简单呆板的教学模式，幼儿是难以接受的，应当采取富有趣味性的教育内容和教育方法，善于诱导他们，以促进幼儿良好的个性品质的形成。教师要了解幼儿生理心理的发展过程，采取正确的体育游戏教学方法。比如采取游戏的方式，选取优秀的游戏内容，在音乐的伴奏下，指导幼儿开展一些活泼有趣的活动. 一、在情境角色游戏中，体验体育游戏的乐趣 为了满足幼儿在体育游戏中爱玩的特点，并使他们会玩、玩好，应根据不同年龄幼儿具体、形象、直观的思维方式，选择不同的游戏内容，以不同的角色参与游戏。如在“勇敢的员”、“兔奶奶过生日”的游戏中，就是让幼儿以不同的角色，模拟有关动作来满足自己身体发展的需要，在游戏中幼儿借助体验角感，探索角色生活和创造性地表现角色行为等方式来满足自己心理发展的需要。培养幼儿体育游戏的乐趣，关键就是在游戏中为幼儿创设体验快乐、满足和成功感的学习环境，即感受的时间和空间，如在游戏“勇敢的员”中幼儿就是在游戏中根据游戏情节的变化、自我角色的参与，扑灭森林大火，救出被 围困的小动物而体验到完成某一事物所带来的成功感。又如幼儿在参与“小鸭捉鱼”游戏的同时，不仅能够感受到活生生的小鱼带来的感官刺激，而且那些能捉到鱼的幼儿能产生兴奋、满足感。所有这些在很大程度上不仅培养了幼儿良好的个性思想品德，同时又体验到体育带来的无限乐趣。 在情境角色游戏中，幼儿通过假想的语言、动作、表情来实现情境的转换，表现游戏的主题，而且随着幼儿智力水平的提高，情境转换程序性和连贯性也逐渐增强，主题也更加统一突出。正是这种带有鲜明主题的连续的、持久的、丰富的情境的转换，深深地吸引了幼儿的注意力，使他们非常自觉和专注地投入其中，积极主动地运用自己的生活经验来解决游戏中的问题，并从中感受无穷的乐趣。利用游戏的这种特性，把教学活动设计带有一定主题的连续的情境活动，在情节发展过程中，贯彻教学要求，使幼儿置身于故事化的情境中，赋予教学内容以游戏的“生命”，从而使教学目标这一外部要求内化为幼儿行为的愿望和动机，激励幼儿为满足这一愿望或达到这一游戏目标主动付出努力，体验成功后的喜悦。情景的创设让幼儿变被动为主动 游戏是体育活动中重要的一部分，它的清洁有趣，形式活泼多样，适合幼儿生理心理特点，易于激发幼儿积极探索和参加体育活动的兴趣和愿望，对幼儿具有很强的吸引力。在各种游戏活动中，我们或是富有情节，或是营造竞争氛围，这些活动材料变“活”了起来，让幼儿从“模仿学”到“探索创造”，从“被动”到“主动”。例如，在“小青蛙捉害虫”的游戏中，幼儿将纸板当做田埂，跳过重重田埂去田里捉住害虫，有趣的故事情节吸引了幼儿参加体育活动的兴趣。又如在轮胎游戏中，幼儿创造出了很多的运用轮胎进行游戏的方法，于是老师给幼儿提供了一个由轮胎组成的障碍环境，将孩子分成四组，让他们通过自己的方法过障碍进行迎面接力的比赛，孩子们兴奋极了，全身心的投入其中，充分调动了幼儿的积极性，让幼儿化被动为主动。 二、自主的规则，变他律为自律 《纲要》中提出“既要高度重视和满足幼儿受保护、受照顾的需要，又要尊重和满足他们不断增长的独立要求，避免过度保护和包办代替，鼓励并指导幼儿自理、自立的尝试”。在整个活动中的作用是协助儿童发展，主张教师退出教育的主体，将幼儿视为教育的主体，儿童有兴趣从事活动，是发展的原动力。在活动中，教师应采取间接、消极的(不要随意干涉和改变)态度引导幼儿成为主体，使他们积极的参加活动，为了使幼儿自由自主的活动，对自己的行为负责，成为教育的主体，教师应采取人格化的教育，帮助幼儿掌握人格化的生活方式，给幼儿练习和自我教育的机会。在体育活动中，充分给予幼儿机会，通过商量决定活动的玩法或是规则，例如在体育活动“小青蛙捉害虫”中，教师请幼儿一起商量制定下一次到田埂捉害虫时的路线和规则，在幼儿自己制定的规则下能很明显的发现孩子们在遵守规则上显得更加的主动，并且出现了自我检查和相互督促的现象，而这样的规则让幼儿对自己的能力有了新的挑战，更加的吸引了幼儿参与的积极性。 三、分散集中有机结合，让幼儿充分体验快乐 传统的体育活动方式都以集体活动为主，大多数时间是幼儿围着老师转，在老师预计好的内容环节中幼儿去锻炼，失去了自主的权利。于是我们在体育活动中更多的加入了幼儿的分散活动，采取分散集中有机结合的方法，让幼儿获得更多的锻炼机会，充分体现幼儿是活 动中主体。例如“椅子总动员”的体育活动中，首先就让幼儿自己在分散活动中，利用不同的椅子或一人或多人的进行体育锻炼，发展基本动作技能，幼儿自由的发挥想象，主动积极的参与到活动中，教师作为一位观察者和帮助者，不断给予幼儿鼓励和展示的机会，给幼儿营造一个自由宽松的活动氛围。然后教师根据幼儿的发挥情况，运用不同的椅子设立障碍，调动幼儿竞争的意识，在集中的迎面接力过程中也让幼儿展示了自己的过障碍的方法，相互学习对方的动作技能。最后教师又利用分散活动让幼儿对动作技能进行进一步的练习。这样分散集中的交替进行不仅能调控幼儿的运动量还能体现幼儿在前，教师在后的原则。让幼儿在体育活动中充分体验运动的快乐，那些来自幼儿自己的东西是他们最感兴趣的。 5 顶一下 让幼儿在体育活动中健康并快乐着 [ 录入者:zhaoyoubin 时间:2008-11-28 11:18:14 作者: 来源: 浏 览:100次 ] 随着教育改革的深入，幼儿教育为人的终身发展做准备的理念已经确立。如何使幼儿乐学、会学已成为幼儿教育追求的目标，各领域的教育也随之发生了重心的转移。如今，在健康教育领域，体育活动的重心已从机械和单纯训练幼儿的基本动作转向使幼儿喜欢并积极参加体育活动。如何让幼儿在体育活动中获得健康的同时得到快乐，已经成为幼儿健康教育中不可忽视的课题。就此，笔者想结合经验，谈谈自己的几点思考。 一(明确“健康”的真正含义，制订适当的体育活动目标。 培养健康活泼、朝气蓬勃的幼儿，是学前儿童教育的一项重要任务，这项任务决定了体育作为全面发展的基础的特殊意义。但是，随着教育改革的深入，我们应该明确认识到“健康”的真正含义，即包括个体的身体健康和心理健康两个方面，生理的健康发育和心理的健康发展是有机结合的。在制订幼儿健康教育目标时，尤其应该考虑到这一点。从生理健康的角度出发，幼儿体育活动，应该是对幼儿进行以身体活动为手段的全部教育过程。在此过程中，要利用一切环境与条件，使幼儿发挥主动能动性，发展身体素质，增强体质，提高活动能力，掌握初浅的技能。在此，体育活动的真正目的就是——通过科学锻炼，促进幼儿身体机能的和谐发展。科学的锻炼，可以促进全身的新陈代谢，加速血液循环，使骨骼和肌肉得到更多的 营养，从而促进骨骼的生长发育，加速骨的钙化，使骨质更加粗壮结实，同时又促进韧带的发育，增加关节的牢固性和灵活性。其中科学化的实质问题就是如何安排适宜的运动量，使其符合幼儿机体的运动负荷。所谓运动量是指幼儿做练习时所承受的生理负荷量。在体育活动中，要考虑到运动强度、运动时间、运动密度以及季节等因素，合理地控制运动量，制订恰当的体育活动目标。 从心理健康的角度出发，在幼儿体育活动中的目标，就是培养幼儿对体育活动的兴趣和积极参加体育锻炼的习惯，发展幼儿的基本动作，同时培养幼儿活泼、开朗、勇敢、不怕困难等心理品质。由于生理健康和心理健康无法截然分开的，所以在体育活动目标的制订中，应该把这两方面有机的结合起来。以《小马运粮》这一体育活动为例。在这个体育活动中，幼儿当“小马”通过种种障碍把“粮食”(沙包)运到指定地点。一方面要有生理健康的目标，强调“幼儿要保持平衡，不使沙包掉下”;另一方面也有心理健康的目标，强调“培养幼儿不怕困难的品质。”这样，才能使体育活动更具有适宜性和发展性。 二(通过采取以体育游戏为主教育途径，充分调动幼儿对体育活动的兴趣。 我们都知道，幼儿园体育工作的任务是通过两条途径来完成的:一是体育活动(包括早操、体育课以及户外体育活动等常规锻炼方式);二是体育游戏。幼儿园的体育活动与体育游戏既有联系又有区别，在逻辑上是包含关系。两者的联系主要体现在它们的目标是相同的，都是为了提高幼儿对身体锻炼的兴趣，促进幼儿身体的健康发展，都是为了发展幼儿的基本动作，让幼儿掌握各种基本动作的技能、技巧。两者的区别表现为在锻炼幼儿身体、促进身体各机能发展以及增进健康等方面的侧重点不同。体育活动相对只有锻炼的属性，而体育游戏除了锻炼之外，还具有趣味和竞技的属性。那么两种途径应该以什么样的方式结合起来，才能充分地调动幼儿对体育活动的兴趣呢,笔者认为，应该采取以体育游戏为主的教育途径。 众所周知，学前儿童有意注意之间短，兴趣性强，容易受环境各种因素的干扰，而游戏是幼儿的基本活动，幼儿在游戏中，能自由、轻松地感受到和学习健康的态度、行为和习惯，以及给身心带来的快乐，从而得到良好的心理体验。而体育游戏将基本技能的锻炼寓于娱乐性极强的活动之中，因而它对于激发幼儿的体育活动兴趣，促进其以体能为主的各方面发展具有独特的作用。同时，在体育游戏中具有竞争色彩，幼儿通过努力可以不断达到更高的竞技水平，通过胜负的差异，体验成就感与荣誉感，在享受成功与胜利的愉悦的同时，不断增强和发展自信心，从而形成锐意进取的良好个性品质。从某种意义上说，体育游戏更像是能全面发展幼儿身心的综合课程。举例来说，以“跳”为例，如果单纯枯燥的让幼儿练习双脚跳，幼儿可能跳不了几下，就不感兴趣了。可是如果把它变成一个小白兔回家的体育游戏呢,幼儿一定是兴趣盎然地跳个不停呢～如果再在游戏中加入竞争性，比比那只小兔先到家呢,幼儿一定会快乐地跳。这就是体育游戏的魅力了。所以说在幼儿园的体育活动中，应该通过采取以体育游戏为主的教育途径，充分调动幼儿对体育活动的兴趣，让幼 儿在体育游戏中快乐地运动。 三(提供和使用丰富、有趣和符合幼儿兴趣的运动器械，吸引幼儿主动地参与体育活动 运动器械作为幼儿体育活动中必不可少物质条件，它不仅是幼儿体育活动的辅助材料，也是幼儿体育活动中的操作材料。它的教育潜能的发挥依赖于对其功能的开发利用。那么，如何为幼儿提供恰当的运动器械，使得它的教育潜能充分发挥呢,笔者认为，可以从以下三个方面考虑。 ?根据幼儿的兴趣制作和改进运动器械。 在体育活动中，有趣的材料会引发幼儿活动的热情和积极性。怎样知道孩子喜欢什么材料呢?这需要教师的细心观察和发现。我发现孩子们对饮料罐子的兴趣，想到要为他们做一些用饮料罐子做的高跷作为体育活动材料;从孩子们对大青虫的兴趣，想到要为他们做几只布的大虫子„„有趣好玩的“高跷”和“漂亮”的大虫子让在场的我都禁不住上前去玩一玩，孩子们的兴趣更是可想而知了。能够发现幼儿的兴趣，制作出运动器械固然可贵，可是在实际运用中，老师还善于发现问题并不断地改进运动器械，使其更能激发孩子们的兴趣。高跷好玩，但是绳子不够结实、漂亮，于是老师们就改用缎带，又漂亮又结实。还在罐子上贴上漂亮的及时贴，把小罐子变成一个个可 爱的小动物，真是好玩又漂亮。孩子们一个个挑选着自己喜欢的小动物高跷，练习着踩高跷，真是开心极了。老师们把大虫子也做成一节一节的，并用尼龙褡扣连起来。当孩子们戴着青蛙的头饰追赶着大虫子，把大虫子一节节踩断时，他们的脸上洋溢着成功的喜悦;当孩子几个人一组抬着“柔软”的战利品回班时，他们显得无比自豪。 ?提供运动器械应考虑因材施教的原则，有难有易。 由于幼儿的发展水平有所差异，所以在提供运动器械时要有难有易，让幼儿能够根据自己的能力选择相应的器械，让每一个幼儿都能够体验到成功的快乐。这样不仅能保持和增强幼儿对体育活动的兴趣，而且能增强他们的自信心。比如，在跨越障碍跳时，可以为幼儿提供三到四种高度的体育器械，从低到高，让幼儿选择。在幼儿选择时，教师不加干涉，由幼儿根据自己的意愿自主选择。幼儿可以从最容易的开始，在自己认为有把握时逐渐加大难度。他们也可以从中等难度开始，如果他们想从最难的开始，老师尽管认为他不行，也允许他们在尝试后自己调整活动。如果幼儿总是选择比他自身能力低的运动器械，老师可以加以鼓励，但不要强求。在这样的物质和精神环境中，孩子不再害怕失败或不能胜任老师的安排，也没有勉强和为难。孩子们都很积极主动，按自己的进程快乐地开展活动。 ?提供运动器械应考虑到它功能的多用性 提供运动器械时，还应该考虑它功能的多用性。就拿纸棒来说吧，它可以用来拼搭图形，用来赶球，用来运沙包，用来击剑等等，老师就可以引导孩子用同一种 材料创造出多种玩法，鼓励孩子们动脑筋想出多种玩法。这种体育活动不再是单纯的身体活动，它伴随着幼儿的认知、创造和解决问题的过程，它所实现的价值是多方面的。孩子们在快乐、有趣的活动中增强了体质，获得了自信和成功感。 谁都不会否认，幼儿教育应该给幼儿以知识，应该发展幼儿的能力，应该激发幼儿积极的情感。笔者认为这还不够，幼儿教育还应让幼儿感受到快乐。在体育活动中，同样如此。让我们能够真正理解“健康”的含义，制订适当的体育活动目标;通过采取以体育游戏为主教育途径，充分调动幼儿对体育活动的兴趣;提供和使用丰富、有趣和符合幼儿兴趣的运动器械，吸引幼儿主动地参与体育活动。笔者忠心地希望广大的幼儿教育者能够让幼儿在体育活动中获得健康并快乐着„„ 让幼儿在研究体育游戏中主动发展 [ 录入者:zhaoyoubin 时间:2008-11-28 11:22:08 作者: 来源: 浏 览:66次 ] 论在自编自玩的体育游戏《打狐狸》的过程中如何促进幼儿主动发展 研究不是教师事先设计好的，是从孩子的兴趣、发展需要和生活经验出发，生成的一种动态、弹性的游戏课程，是以问题为核心、以问题的解决为目的的游戏。让幼儿在研究性的体育游戏中主动发展，既可以培养幼儿的主动性，又可以提高幼儿的合作能力。例如在开展自编自玩的体育游戏《打狐狸》的过程中，教师把创编游戏玩法、制定游戏

　　、寻找游戏材料和实施、总结、改进的主动权完全交给了幼儿，充分体现了幼儿在游戏过程中发现问题主动研究的过程，使幼儿在游戏的过程中，充分发挥其自主性，培养了幼儿的合作能力、让幼儿在快乐中获得有益于终身发展的经验，既体现了幼儿自主游戏的本质特征，又在满足幼儿研究与表现的基础上促进其身心全面和谐地发展。 一、把研究游戏玩法的主动权交给了孩子 游戏玩法是幼儿游戏的主要动力。过去，幼儿体育游戏的玩法往往都是教师教授的。全班幼儿机械地按着同一个游戏玩法玩游戏，没有能力的划分和兴趣的扩展。教师往往以的眼光、教育者的身份来看待幼儿的游戏 ，希望幼儿在每一次游戏中都能按教师预想的去进行。于是，游戏中教师总是按照预定的目标、同样的玩法，急于控制幼儿的游戏，试图促进每一名幼儿在同一个游戏的同一种玩法中得到发展。 这其中教师没有考虑到同一种游戏玩法是否适合全班幼儿的能力和兴趣，是否能调动每一名幼儿游戏的主动性和积极性。 我认为要想调动每一名幼儿游戏的主动性和积极性，首先要把研究游戏玩法的主动权教给孩子。例如在一次故事比赛后，幼儿对猎人打狐狸这个故事情节非常感兴趣，我抓住这个契机，结合我班幼儿在投掷方面较弱，上肢力量不足这一发展现状，鼓励幼儿自编游戏《打狐狸》的玩法。幼儿一听能自己编游戏玩法，别提多高兴了，一下子都凑到一起激烈的讨论了起来。小朋友们在讨论过程中，自愿结成了红黄蓝三队，各队分别讨论着各自的游戏玩法。在这一过程中，我一改过去教师教授游戏玩法的做法，把创编游戏玩法的主动权交给了孩子。我抓住幼儿的兴趣点让故事情节“猎人打狐狸”物化游戏内容，角色的分配猎人和狐狸物化小朋友之间的合作，让他们能充分根据自己的意愿和兴趣去创编完全属于自己的游戏。教师的任务是掌握幼儿的发展现状和兴趣，为幼儿合作创编游戏创设条件和机会，给予幼儿充分的自由，完全放手让幼儿去创编游戏。这样，在幼儿自主的活动中，其个性的发展才是充分的、最和谐的。 2、把研究游戏材料的主动权交给了孩子 研究为幼儿提供了表现与创造的机会，使幼儿摆脱了对教师的依赖，有了充分的想象、发现和创造。 过去，不但游戏玩法是教师教的，而且游戏材料也是教师事先准备好的，幼儿就象张嘴的鸭子等着就可以了，没有选择和研究材料的权利。在创编《打狐狸》的过程中，不但玩法是幼儿自己编的，游戏材料也是幼儿自己研究好的，例如为了突出狐狸和猎人的角色形象，蓝队制作了狐狸头饰和小，红队找来了红色的猎人帽，黄队找来了猎人面具和狐狸头饰。有的小朋友一边准备材料一边讨论着“你看我做得狐狸头饰多好呀，戴起来可漂亮了。”“我的多神气，背起来就是个小猎人。”小朋友们纷纷表示能让自己选材料太好了，想怎么玩就怎么玩。由此可以明显的看出给了幼儿选择的权利他们的心情是多么的轻松，如此宽松的氛围给予孩子的不仅是快乐，在快乐中会得到更大的发展。 给了幼儿研究材料的主动权，不仅从中得到了快乐，而且幼儿还可以从材料出发反思游戏玩法。例如第一次计划实施过后，幼儿通过讨论认为狐狸的头饰和小没什么用处，还妨碍玩游戏，经过小朋友们再次讨论研究，一致认为头饰等材料只局限于角色的装扮作用，并没有丰富游戏内容的作用，要想使游戏进行的更有意思，必须使用操作性强的材料，例如:为了减缓狐狸的速度，蓝队的幼儿提出给狐狸设置障碍，如钻山洞，爬山坡，过小河等 。大家讨论用垫子当山坡，用平衡木做小河，再加一个拱形门。小朋友们把玩法记录下来后，又去实施。在实施过程中，小朋友们一致认为改进了材料游戏好玩多了。有了这一次改进材料的经验，小朋友们不断的就材料的实用性和趣味性进行着调整，使游戏进行得更顺畅。幼儿在研究材料的过程中，心情是愉快喜悦的，自主体验更加强烈。探索和解决问题的能力得到很大提高。这些表现和创造是自编游戏给幼儿展露才能的无限天空。 3、把实施总结的主动权交给了孩子 计划的实施是一个不断发现问题、解决问题和创新的过程。《打狐狸》中，各队只要认为计划已成熟就可以进入实施阶段。在实施游戏过程中，小朋友们发现了问题，便共同商讨解决问题的方法，例如红队在实施的过程中，发现奶桶的摆放距离太近，他们调整完奶桶的距离，又发现狐狸少猎人多，玩的时候总有小朋友打不到狐狸，小朋友们就回班进行讨论，调整了计划和材料后又下去实施。每次实施后 的讨论，即是一个反思的过程，也是一个总结的过程。幼儿凭借自己的生活经验和能力，尝试着寻找解决问题的方式，学习与同伴协商、合作，相互交流经验做法，体验共同游戏的无限乐趣，更有助于幼儿社会性人格的形成与发展，交往合作的能力显著增强。 在以往的活动结束时，都是老师给孩子们做总结，而在这次活动中我把总结的主动权也交给了孩子。这样不但可以提高幼儿的总结能力，还可以培养幼儿发现问题解决问题的能力。 就这样小朋友们边玩边改进着游戏玩法。经过讨论--计划--实施--再讨论--再实施的过程，小朋友们的游戏逐渐完善。 4、师生关系的明显变化促进幼儿主体性的发展 师生关系的变化不但表现在教师对幼儿的尊重、信任和放手上，还表现在幼儿无拘无束、自由快乐的交往中。教师在游戏中鼓励幼儿自由选择、自主表现、大胆创造，在游戏之外引导幼儿观察周围世界、谈论现实生活、交流情感经验 。教师把游戏的权利交与幼儿 ，给幼儿以充分的游戏自主，正如《纲要》中所说:“用幼儿感兴趣的方式发展基本动作，培养幼儿参加体育活动的兴趣和习惯。”以往学习体育游戏，不论是玩法，规则，还是材料，都是老师一手包办，老师是活动的主体，而这回活动充分发挥了幼儿的主体作用，游戏玩法幼儿自己编，规则自己定，材料自己找。充分调动幼儿参与活动的积极性和主动性，且幼儿与幼儿，幼儿与材料互动起来，不但是幼儿自主的控制身体动作达到锻炼的目的，且促进了幼儿之间的合作。通过让幼儿之间传授，分享游戏玩法的形式，使幼儿获得了更多玩的经验和乐趣，使幼儿的自主性真正落实到游戏活动的各个环节当中。老师介入的原则是适时、适当、适度，尊重幼儿的想法与选择，成为幼儿学习活动的支持者，引导者，合作者。 为此，幼儿与教师亲近了，游戏变的轻松愉快了，幼儿没有了负担和压抑，师幼平等、关系融洽，改变了过去游戏教师对幼儿时时处处的“关心”，幼儿在教师监控下小心翼翼的“游戏”。幼儿真正成了游戏的主人，教师既是教育者更是幼儿游戏的伙伴。自编自玩的游戏完全允许幼儿根据自己的兴趣需要，自由选择游戏内容，自主决定游戏同伴，自我表现体验游戏过程，幼儿在完全属于他们自己的一片天空里感受、发现和创新。在创编过程中，大家相互支持相互合作，使幼儿在语言交流、计划实施、总结反思的能力都有明显提高。自编自玩游戏宽松和谐的氛围消除了幼儿的胆怯和距离，幼儿间主动交往，友好合作，充分体验到合作游戏的快乐。 幼儿之所以喜欢游戏是由于天性自发的需要，自编自玩的游戏过程是幼儿主体内在动机完全得以激发的过程。要让幼儿在快乐中学习、在快乐中获得有益于终身发展的经验，就要把学习的主动权交还给孩子，充分发挥其自主性，他们才会感受到真正意义的快乐。

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